文章

关注分数,不唯分数
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1197    更新时间:2019-11-25

关注分数,不唯分数

——期中考后如何进行总结反思

20191125日国旗下讲话

教研处 副主任 尤江龙

一.期中考后的分数热潮

上周(期中考后),社会、学校、老师、家长、学生,欣起了一阵分数热潮,这是好事,反映了社会的重教风气。但是,却往往有这么一些现象:社会以分数排名评论哪所学校好坏,学校以分数排名评判教师的教学能力,教师以分数高低区分学生的优劣,家长因子女分数高低而荣辱,学生因分数高低而喜悲…… 

在分数的热潮中,有些师生迷失了自己,加大课堂容量、加大作业量、刷题等,急躁、焦虑的情绪随之而来。

二.冷静思考,总结得失

诚然,考试的成绩在一定程度上反馈教与学的效果,是我们进行教学反思的重要参照。但是,盲目加大课堂容量、刷题的做法,只是停留在行为训练层面的浅层学习,往往效果不佳,甚至适得其反。我想,我们可以从学习态度和学习方法上进行考后反思,扬长避短、总结提升。

首先,要解决学习态度问题。作为学生,可以借助斯福坦大学教授、卡罗德维克的成长型思维关注发展的自己,在与过去的自己的比较中深度反思学习过程,比如:(1)我能认真听课,积极发言,会运用课堂用语回答问题;2)我愿意深入研究,勤做笔记,与小组成员合作学习;3)遇到困难,我愿意坚持学习,或继续独立思考,或在认真聆听中获得启发;4)课堂上,我学会了对学习内容进行概括总结;5)我能在经历学习的错误后反思,并在纠错本上及时记录。教师应用正面的、积极的语言影响学生的思维习惯,从而引领学生向学习的更深处追溯,让学生实现生命的拔节。

其次,是解决学习方法问题。布卢姆把认知领域的教育目标分为六大层次,从低到高依次为:识记、理解、应用、分析、综合、评价。浅层学习停留在识记、理解层面,它把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆,这样的学习是为了考试而对材料进行表面的、短时的记忆,不能促进对信息的理解和长期保持,而深度学习的认知水平则对应后面的四大层次。

什么是深度学习呢,我们先来看什么是虚假学习,虚假学习就是只有结果没有过程,比如托福雅思的训练,一看到题目就知道答案,但不知道为什么是这个答案。教师在平时的教学中也往往发生“虚”学习,比如,让学困生把解题过程抄一遍,但这个过程中思维总是没解决,下次考试依然会做错。“假”学习指的是用不科学的方法学习,如学艺术就是让孩子去考级,考到10级了却没有理解什么是艺术。

深度学习应包含如下几个特征:学生是积极主动的学习者;教师是引起、维持、促进学习者;目标是学以致用;内容是蕴含意义(真实情境问题解决)的任务;教学具有高认知、高表现的特点;评价是基于真实情境的问题和任务。深度学习,最关键的要解决两步,第一步,教师拥有的信息如何变成学生的信息,第二步,学生接受了信息如何加工为自己的信息,即化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性。教之于学,犹如卖之于买,学生没有买,你不能说卖掉了,学生没有学会,你不能说教过了。我们的教学设计应该从学生怎样学会来设计,而非从怎么教来设计。拿开车来打比方,新手司机刚上路的时候都是死死抱住方向盘,只关注自己开车,眼睛不看后视镜;而老司机不会只关注自己怎么开车,更要关注前后的车辆怎么开。如果只关注自己怎么教,那只是新手,而关注学生是怎么学,才称得上专家。

老师、同学们,考试之后,我们关注分数,但不唯分数,冷静思考,总结得失,理解深度学习的特点,培养学生高阶思维、提升学科素养,让同学们智慧地成长。

文章录入:dy    责任编辑:dy